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            面對“不肯學”的中職生怎么辦?

            更新時間:2021-09-24    已閱讀:757次

            “怎么讓中職生肯學”是困擾中職教育教學的核心問題,這一問題多年來沒有得到有效解決。為了找尋激發中職生學習的策略,我們專門組織了針對中職生學習的調查,“從學生身上發現問題,從學生身上找到答案”。調查發現,那些學習主動、自覺的學生往往對未來有自己的思考,對職業有比較明晰的規劃;相反,學習被動、不肯學的學生往往很少去思考自己的將來,對自己的工作與生活沒有期待。訪談分析進一步發現,“對未來的思考、規劃”與“當下的努力、行動”之間存在深刻的聯系,“用未來激勵現在的自己”是激發中職生學習的一條有效而可行的策略。


            事實上,廣大中職教師一直在用行動闡釋怎么激發中職生的學習,實踐中的許多做法與經驗都體現了“用未來激勵現在”的策略特征。概括而言,這些做法與經驗主要包括以下3個方面,并共同構成“怎么讓中職生肯學”的一種問題解決方案。


                   讓學生描繪將來的自己

            讓學生描繪自己,即引導學生學著思考未來,調動自己內心與情感的力量,描繪自己將來要做什么、做得怎么樣、成為什么樣的人。


            這種“描繪”實現的途徑有許多種,均是方便可行的。一是“寫”,如語文教學中的命題作文“20年后的自己”;二是“說”,如召開主題班會,讓每個學生交流他們對自己未來的暢想;三是“聽”,讓優秀畢業生來引發中職生對自己未來的思考;四是“比”,通過創新創業大賽等結合自己的職業追求描繪自己的將來。


            “描繪”是一種富有想象力的活動,教師們可以引導學生想得遠一點,想得越遠,學生的未來空間就越大;教師們可以引導學生想得抽象一點,越是抽象受到的約束就會越少;學生們的描繪要強調情感參與,越是激動人心的描繪越能讓人心生向往。讓學生描繪將來的自己,最根本的目的是要讓學生用未來的可能性,激活內心的情感,從而激發出內在的力量。


                  讓學生規劃未來的生涯

            讓學生描繪“將來的自己”是引導學生“由近到遠”的思考,而讓學生規劃自己的生涯是“由遠及近”的思考。


            這一思考需要針對自己未來的工作與生活,至少應包括4個相互關聯的部分:一是生涯目標確定,確定自己的職業目標與要求;二是生涯追求策略,要通過什么樣的策略實現職業目標;三是行動載體選擇,要通過哪些項目與任務的完成來一步步接近職業目標;四是具體時間表,要有明確的時間約束,到什么時間節點,完成哪些分目標。也就是說,職業生涯規劃要有明確清晰的文本支持。


            描繪將來可以是虛的、抽象的,而規劃生涯必須是實的、明晰的。規劃自己的生涯更多地需要“成人思維”,具有較多的理性成分,要在充分考慮現實的基礎上完成“可能而又可行”的目標與方案制定,并把目標體系納入行動體系,把“想的”和“說的”導入到“做的”行動當中。引導學生規劃自己的生涯,能充分喚起學生對自己的責任與擔當,這也是另一種內在力量的激發。


                  讓學生投入現實的行動

            投入現實的行動是指引導學生付出當下的努力,有了描繪與規劃作基礎,學生的行動就會有方向、有秩序。


            對中職生而言,他們為實現目標與規劃的行動需要引導。引導的關鍵點有兩個,一是“三個做起”:從我做起——面對困難與問題不找理由,嚴格要求自己;從現在做起——不把事情推向將來,而是馬上行動;從小處做起——以小見大,在小事上一點點訓練自己。二是行動過程完整,不論做什么事,都要有目標、計劃、實施、結果,并且學會自己對結果負責。


            實際上,中職生不肯學的背后,反映了他們為自己將來努力的動力與能力的缺失。讓學生投入現實的行動,就是要引導學生體驗真實的經歷,在此過程中,學生會碰到各種困難與挫折,這些困難與挫折是他們成長最需要的養分,也是他們能力與素養增長的源泉。更為重要的是,行動的過程中必然伴生行動的結果,這些結果會讓學生體驗到成功的喜悅,讓學生感受學習與生活的意義,這種意義認知會進一步促發學生投入行動的努力。


            我們應該始終相信,中職生作為獨立的生命個體,有其內在的自我發展動力。這種動力的激發,需要學校與教師的共同努力。引導學生描繪自己的未來、規劃自己的未來、實現自己的未來,始終站在學生的角度,讓學生用美好的未來激發現在的自己,通過踏實的努力,實現自己的目標與愿景。這是一種學習激發的策略,也是職業教育應有的要義。


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