班會背景

中學有明文規定學生不能帶手機入校園，高一新生在剛入學時也須填寫一份《關于學校 手機管理及處理辦法告家長書》。剛入學時，幾乎沒有學生會帶手機，但經過一個初中升高中的暑假，部分同學又悄悄地將手機帶到校園。

班會目的

1. 讓學生能夠認知到手機問題關鍵是能否自律和合理使用的問題。

2. 讓學生真切地了解因為自身的不自律可能會給他人帶來許多方面的消極后果。

3. 讓學生明確遵守學?！瓣P于手機使用方面的規定”，使學生 能夠自愿自律地管理好自己的手機。

4. 引導學生從手機使用問題看自己的自律問題， 讓學生意識到生活中的各種細節都需要自律。

課前準備

1.PPT

2. 拍攝有關“學校沒有禁止帶手機情況下，學生在校使用手機情況”的視頻。

3. 課前請學生選擇自己的立場，調整座位，方便自由辯論。

班會過程

環節一

手機——美

教師：提出一個問題：我怎樣 做自己手機的主人——我的手機我做主？

1. 引出班會主題 班主任宣布主題班會開始，呈現與主題相關的圖片，并介紹今天主題班會的話題——手機。

2. 探討問題：手機是什么？教師引出手機是通信工具和移動電腦。

3. 強調全國有 6. 2 億人用手機上網，占所有上 網人數的 90.1%。

4. 學生先分享自己的經歷：手機給我帶來的最大 好處或便利是什么？

5. 預設：學生會說出手機的即時通話、娛樂休閑、 便利生活、方便學習等各種好處。

6. 教師總結：手機極大地改變和豐富了我們的生活。

【設計意圖】

（1）提出問題，讓同學對手機有更明確的認識。

（2）提出質疑，更好地引發學生對問題的思考，也點出了班會主題——怎樣做手機的主人。

（3）教師以學生為主體，通過對話來理解學生立 場，更有助于提出問題和解決問題。

環節二

手機——帶

1. 探討問題：如果學校沒有禁止帶手機，你帶還 是不帶？為什么？

2.讓學生（已分組）以自由辯論的方式闡述自己帶與 不帶的原因，并試圖說服對方接受自己做法的合理性。 

3.教師總結：“手機帶與不帶” 不是手機“利大于弊，還是弊大于利”的問題，而是 “我”的問題。

4. 結論：個人是否合理使用手機，決定了它帶來的是積極作用還是消極作用。

【設計意圖】

（1） 讓學生自己意識到手機有“利”也有“弊”。

（2）引導學生關注個人的合理使用，幫助學生了解手機“帶”與“不 帶”關鍵在于“我如何使用手機”。

（3）幫助學生意 識到：“我”怎樣使用手機決定它帶來的是積極作用 還是消極作用。

環節三

手機——用

1. 探討問題：你有沒有遇到（或聽說）某人因為 使用手機而對自己或他人造成不利影響的例子？

（1）同桌互相分享經歷。

（2）預設：學生會提到某人對自己的學業、身體 健康、人際關系、干擾他人、同伴影響等不利影響。

2. 教師總結：個人不加控制和約束地使用手機， 會有多方面的消極后果。

3. 探討問題：如果學校沒有規定校內禁用手機的規定，你會怎么做？（請同學們對號入座）

A. 我不帶手機到學校。（我帶手機，但是關機，離學校才用）

B. 我帶手機，基本關機，在應急和特殊需要下才會開機使用。

C. 我帶手機，基本關機，但是中午（晚上）的休息時間都會開機玩一會。

D. 我帶手機，只要不上課，就要玩會。

E. 我帶手機，處于開機狀態，不管上課下課總想找機會看一下。

PPT 上呈現 5 種學生手機使用的可能性情況：

A-E，自律性依次減弱。

（1）讓學生自己分析并對照，教師依次讓各種類 型的同學舉手示意。

（2）預設：A-C 應該都會有同學舉手，D-E 相對 會少。

（3）教師總結：不同的人對自己的約束程度各不 相同；提出并解釋“自律”一詞的意思。

【設計意圖】

（1） 讓學生從自己的經驗出發，體會和分析不合理使用手機所產生的消極影響。

（2）教師從學生的主體意識出發，幫助學生形成道德情感的環節,讓學生更易認可正確的觀點。

（3）讓學生了解自己的自律程度，也為下一步引導學生認同學校的做法奠定認知和情感基礎。

環節四

手機——禁

1. 探討問題：如果學校取消“禁止帶手機”的規 定，你覺得個人、班級和學?？赡軙霈F什么問題？

（1）學生 4 人一小組討論，并匯報結果。

（2）預設：學生會說出某些學生學業會很受干擾、 下課玩手機、健康和學習氛圍受影響、群體壓力、攀 比心理、安全隱患等。

2.  觀看學生自制視頻《學校沒有禁止帶手機后》。

《學校沒有禁止帶手機后》

3. 教師總結：因為每個學生的自控力和約束力不同，學校如果不禁止帶手機，不管學生選擇“帶”還是 “不帶”，都會深受影響，所以學 校的“禁令”是最大限度地維護了學生的利益。